2020年重庆自考00398《学前教育原理》考前冲刺模拟题（6）

一、单项选择题 { 每小题 3 分， 共 3 0 分)

1. 学前教育活动的构成要素是学前教育者、学前受教育者和 (B ) 。

A. 教育手段 B. 学前教育措施 C.保育设备 D. 教育内容

2. 西周宫廷建立的宫廷学前教育机构是 (C ) 。

A. 托儿所 B. 幼儿学校 C. 孺子室 D. 幼儿园

3. 从教育的目的不仅是培养能造应社会的人，还要培养能促进社会与完善社会的人来看，

(A ) 是儿童社会化的核心与关键。

A. 良好道德品质的形成 B. 掌握基本的语言交往能力

 c. 具备良好的生活习惯与卫生习惯 D. 具备初步的审美能力

4. 动作与行为练习法是 (A ) 的基本方法。

A. 幼儿体育 B. 幼儿智育 C. 幼儿德育 D. 幼儿美育

5. 近现代中国学前教育理论流派的典型代表人物是 (C) 。

A. 陶行知 B. 张宗麟 C. 陈鹤琴 D. 张雪门

6. 幼儿园儿童处于皮亚杰认知发展阶段的〈 B〉

A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 形式运算阶段 D. 具体运算阶段

7. (D ) 创立了我国第一所公立的独立幼师。A. 陈嘉庚 B. 熊希龄 C.陶行知 D. 陈鹤琴

8. (B ) 是兼容 "学习性 " 与" 游戏性 " ，以 "个别化 "和 "小组学习 "为主要特点的学习方式。

A. 集体活动 B. 区角活动 c. 游戏活动 D. 小组活动

9. 积木、拼板、穿珠等材料应投放在 (A) 。

A. 操作区 B. 木工区 c. 科学区 D. 语言区

10. 国外学前教育与社区教育衔接的研究始于 (C ) 。

A. 18 世纪 60 年代 B. 19 世纪 30 年代 C. 20 世纪 70 年代 D. 21 世纪

二、名词解释 { 每小题 5 分，共 1 5 分}

11. 社会学前教育：由专职人员在由社会建立的专门化的学前教育机构中对学龄前儿童所实施的保育和教育。 在这种形式的学前教青中， 学前教育者是经过训练的专职人员， 如幼儿教师、保青员等。

12. 幼儿园精神环境：主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境的相互作用而形成，是一种重要的潜在课程。

13. 教育衔接：各个教育阶段与其相邻的横向或者纵向教育阶段、教育范围之间，在内容、方法、过程及组织形式等方面形成的连接、沟通和融合的教育关系。

三、简答题 { 每题 10 分，共 2 0 分}

14. 简述蒙台梭利有关学前教育原则的基本观点。

蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则。①自由的原则。儿童有自己发展的敏感期，具有吸收性心理，能根据自己心理需要和倾向，自由地选择物体和活动，任何工作、活动都不是强迫的。 在她看来， 自由的原则意味着尊重儿童， 尊重儿童生命的发展。 ②工作的原则。蒙台梭利认为， 使幼儿身心协调发展的活动就是 " 工作 " 。幼儿在各种心理敏感期， 所选择从事的各种活动就是 "工作 " ，工作能确保幼儿心理上的满足，促使他们发展。

15. 制约儿童发展的因素有哪些 ? 请举例说明。

(1) 遗传与环境： 遗传决定论认为先天生物遗传因素在人的发展过程中起决定作用。 这些先天因素包括由遗传和基因突变所获得的生理结构、 成熟水平、 脑神经等。 环境决定论主张后天教青等环境因素在人的发展过程中起决定作用，重视教育和环境对心理发展的作用，认为心理的发展完全由环境决定。 (2) 学前教育： 学前教育是促进学龄前儿童身心全面、 健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。 ①学前教育有专业教师。 ②学前教育有明确的目标。③学前教育是最系统的影响儿童发展的方式。 (3) 儿童的主观能动性：儿童的主观能动性是指儿童对外界影响的选择、 吸收和融化的主动反应能力。 主要体现在两个方面： ①儿童对外界信息具有主动反应的能力。 比如， 新生儿对母亲说话会做出反应， 这种反应与对铃声的反应不同; ②儿童会对外界环境做出一些创造性的反应。 比如幼儿进行创造性想象， 将已知的人和物组合编成故事，对所学的知识进行思维，创造性地解决一些现实问题。

四、论述题 ( 1 5 分}

16. 结合实际论述美国发展适宜性学前教育实践的指导方针。

要点： 美国发展适宜性学前教育实践的指导方针为： (1) 构建充满爱心的学习者社区。儿童期望被如何对待以及他们如何对待别人， 都会明显地受到机构的影响。 在发展适宜性学前教育实践中， 工作者应构建和培育一个支持所有儿童发展和学习的 "学习者的社区 "。社区的角色是提供一个物质的、情感的和认知的环境， 成人和儿童之间、儿童与儿童之间、 教师之间、 教师和家庭之间具有和谐、 积极和充满爱心的关系。 (2) 教学应促进发展与学习。 发展适宜性的教学实践，能够在成人主导和儿童主导的经验之间提供一种最佳平衡 . 从出生开始，儿童和成人之间的关系和互动，就是发展与学习的一个决定性因素 .同时，儿童是他们自己理解周围世界的主动建构者。 (3) 制定实现重要目标的课程。 在发展适宜性学前教育实践中， 课程要帮助幼儿实现这些具有发展性和教育性意义的目标 .由于儿童能够从精心设计和实施的方案中学到更多， 因此， 对每一个机构和每一种方案而言， 拥有书面形式的课程就非常重要 .同时，发展适宜性学前教育实践意味着教师具有灵活性，在教室内怎样设计和实施课程经验， 他们可以灵活处理。 (4) 评价儿童的发展与学习。 在发展适宜性学前教育实践中，儿童获得的经验和评价是紧密相连的， 两者都与方案为儿童提出的预期结果或目标一致。在评价过程中，教师不能有意帮助儿童进步，除非他们能知道每个儿童的学习目标在哪里。可靠的幼儿评价是有挑战性的， 因为儿童发展和学习的途径具有不一致性， 嵌人了他们生活于其中的特定文化和语言信息。 如果实施那种不可靠的、 无效的， 或者是标签式的、对幼儿有害的评价， 就不是发展适宜性的学前教育实践。 (5) 和家庭建立互动的关系。 发展适宜性学前教育实践， 起源于对有关儿童发展原则尤其是方案所服务的儿童发展原则的知识的深入了解，以及原于对儿童独特生活环境的知识的深入理解 .儿童年龄越小，学前保教工作者越有必要通过与儿童家庭的关系，了解这些儿童生活的独特信息。结合实际： ( 5 分)

五、案例分析 ( 20 分}

17. ( 字数不得少于 300 字)

近年来，我国大学生就业形势严峻，就读于何样大学往往会决定日后就业情况如何，这加剧了我国高中升大学原本就激烈的升学竞争 .而这种竞争也逐渐蔓延到学前教青阶段，部分幼儿园教青陆人应试教青的模式中， 一些家长和幼教机构不明就里采取了极其短视的教育做法，如当前社会上风行的 " 种子计划 " 、" 零岁方案 " 、"神童方案 " ，三岁幼儿学习生物、化学， 甚至是大学的课程， 这些方案所谓的倡导者一一所谓的 " 专家 "自诩这些方案是天才教育，声称只要采用这些方案就能催生一批天才儿童，他们重智力培养， 轻人格因素培养，向儿童灌输大量远远超出其认知能力的知识 .一些幼儿园迫于家长压力或为经济利益所驱动，也办起了各式各样的兴趣班、特长班，如围棋班、珠算班。请你用儿童发展观和我国学前教青目标的相关知识分析以上幼儿教育现象。

要点：(一 )从儿童发展的角度看： (1) 儿童发展的连续性与阶段性的统一。儿童的发展需要经过不同的连续发展阶段， 只有经过了低阶段的积累， 才能适应下一阶段的发展。 文中忽视儿童所处的发展阶段， 对儿童大肆灌输高年龄阶段知识， 完全违背了儿童发展的阶段性和连续性这一特点。 (2) 儿童发展具有个别差异 . 在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每个儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处。 上述材料中列举的 " 天才教育 "可能适用于极个别的超常儿童， 但对于普通儿童来说是不适宜的。

(二)从学前教育目的看： (1) 依据教育目的，并结合儿童的身心特点、幼儿园教青的性质和特点，我国幼儿园教育的目标是 " 对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展 "。这是确定幼儿园教育任务、评估幼儿园教育质量的根本依据， 各类幼教开展幼儿教青必须符合幼儿教青目标的要求。 (2) 幼儿园教育目标要符合儿童的身心特点， 要符合学前儿童身心发展的水平， 教学内容应该同儿童的经验、兴趣相统一; 必须考虑儿童发展的现实性与可能性水平， 太难或太易的内容都不能适时地促进儿童的发展。材料中的家长和幼教机构热衷于天才教育，甚至大学课程引入幼儿园阶段，让幼儿参加各种培训班， 都违背了儿童的身心发展水平， 忽视了儿童的兴趣， 易造成幼儿畏难情绪。 (3) 体、智、德、美是学前儿童全面发展的有机组成部分， 在全面发展教育中承担着相对独立的任务， 发挥着不同的作用， 同时它们又是一个紧密联系、 相互作用、 相互促进的统一的整体， 任何一方面都不能偏废。 文中一些家长和幼教机构片面重视儿童的智力发展，而忽视了儿童人格、 品德方面的培养，这同全面发展是相背离的。 总之，一昧地追求某个方面发展， 忽视幼儿的全面发展， 可能严重损伤儿童生长发青的自然进程， 损伤儿童潜能发育，造成儿童期、青少年期乃至成人期体力、心智、能力、性格和气质发展迟缓、压抑和伤害。

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